提高东说念主才竞争力要找准抓手
习近平总布告在2024年寰球教育大会上强调，咱们要建成的教育强国，是中国特色社会看法教育强国，应当具有强劲的念念政引颈力、东说念主才竞争力、科技守旧力、民生保险力、社会协同力、外洋影响力，为以中国式当代化全面鼓舞强国建筑、民族复兴大业提供有劲守旧。何为东说念主才竞争力，何如提高东说念主才竞争力？围绕这一主题，本期特邀三位教育学者，从不同询查视角张开探讨。
石伟平 华东师范大学毕生教诲、劳动教育与成东说念主教育询查所名誉长处
陈如平 中国教育科学询查院副院长
胡 娟 中国东说念主民大学教育学院教诲、教育部中国东说念主民大学教育发展与寰球政策询查中心副主任
东说念主才竞争力的内涵
记者：何为东说念主才竞争力？东说念主才竞争力主要包括哪些方面？
陈如平：基础教育范围的东说念主才竞争力，每每指一个国度或地区基础教育体系培养的东说念主才在基本学术才略、创新才略以及允洽未来社会发展需求方面的效用。
东说念主才竞争力触及许多方面。具体到基础教育，至少应包括以下几个方面：一是教育公说念，即不同性别、不同地区、不同经济现象的学生，在基础教育资源分拨、高质料课程和教学、教练队列建筑、教育普及程度等方面享有的优质公说念。二是学习截止，即学生在阅读、数学、科学等基本学科的收获，以及这些收获与外洋标准的相比。三是技能培养，即教育体系在培养学生的基础技能（如话语才略、数学运算才略）和21世纪技能（如互助、创造力和处分问题的才略）方面的效果。四是教育创新，即教育体系在接管和实行新的教学法度、技能应用和课程盘算方面的才略。五是教育体系允洽性，即其能否允洽经济社会发展对技能的需求变化，并为个体未来教育旅途和劳动活命奠定基础。
胡娟：教育的两大伏击主体是学生和教练。因此，高档教育东说念主才竞争力既包括所培养东说念主才的竞争力，也包括教练队列的竞争力；既包括高校领有和培养的东说念主才的数目、结构和质料，也包括东说念主才培养、东说念主力开发的科学经过和东说念主尽其才、东说念主尽其用的轨制环境。领悟高档教育的东说念主才竞争力，重要在于把捏东说念主才培养这一压根任务，即所培养的东说念主才应具备为国度发展和东说念主类时髦跳跃作出积极孝敬的才略。
从东说念主才培养角度看东说念主才竞争力，有两点在果断上尤为伏击：一是不同于买卖竞争力，东说念主才竞争力应是东说念主才在竞争时露出出的才略，而非在竞争中造成的才略。过于强调竞争，会导致在东说念主才培养经过中方针性过强，从而引发视线狭小、才略单一等问题。况且，过于强调竞争，也不利于东说念主文精神的养成和创新才略的发展。东说念主的竞争力是在社会坐褥和生活中展现的全面东说念主格、智识和才略等，黑白纯正功用性的，是不同于物的竞争力的。二是举座东说念主才竞争力不是个体的通俗近似，而是多元东说念主才类型的相得益彰、黑白分明。咱们不仅要培养更多人人、策略科学家、后生科技东说念主才、特等工程师，也要栽培更多大国工匠、高技能东说念主才和百行万企的中坚力量。
石伟平：劳动教育东说念主才竞争力主要指技能型东说念主才的竞争力。行动与经济社会发展关系最密切的教育类型，劳动教育东说念主才培养要时刻陈说劳能源市集之变。不错说，被市集招供的东说念主才，才称得上有竞争力的东说念主才。
技能型东说念主才竞争力主要发扬为东说念主才在劳能源市鸠集的技能上风。一是技能匹配度，即东说念主才所具备的技能与责任岗亭所需之间的匹配程度。匹配度高，意味着东说念主身手够胜任该岗亭的责任要求。二是技能熟习度，即东说念主才在特定技能方面的娴熟程度，这省略响应出其是否具备高效完成责任所需的专科学问、实践辅导与操作技巧。三是技能稀缺度，即东说念主才所领有的特定技能在劳能源市集供需之间的扞拒衡程度，很大程度上决定着其能否获取更优质的服务岗亭、劳动发展契机等。四是技能复杂度，即东说念主才掌捏技能内在架构与组合的各样程度，决定着其在东说念主工智能时间所从事责任岗亭被替代的可能性。五是技能迁徙度，即东说念主才将所学技能应用于不恻隐境的才略，决定着其能否镇静应酬转眼万变的责任世界。六是技能钻研度，即他们在责任中按捺学习、更新技能、追求特等的专注度，成功影响着其能否在同业中脱颖而出。
提高东说念主才竞争力，成就之下亦有挑战
记者：当今，提高我国东说念主才竞争力的难点安在？
胡娟：我国已建成世界范围最大且有质料的教育体系，收效权贵。2023年，我国各样格式的高档教育在学总范围已达4763.19万东说念主。当今，为进一步提高东说念主才竞争力提供细密的结构性保险，重要在于优化高档教育布局和结构。
我国高档教育人人化普及化的罢了存三个秉性：一是高度爱重发展高职教育。这既成功陈说社会需要，罢了起来也相对容易。二是“存量决定增量”的增长模式。发达国度完成高档教育人人化普及化的平均时候是30至50年，而我国只用了20年傍边，在短时候内罢了范围的快速增多，势必是“什么条款具备上什么”。三是发展的产业结构配景所以第二产业为主。我国2002年已迈入高档教育人人化阶段，但2012年第三产业占GDP比重才卓越第二产业。发达国度在驱动高档教育人人化程度之前，一般就已参加第三产业为主的产业结构状态。
综上，第一个秉性是大大批国度在教育人人化阶段皆存在的，而第二、第三个秉性为中国专有。当今，我国的高档教育要允洽刻下新质坐褥力发展和产业结构转型，调整任务较为艰辛。以类型结构和学科结构为例张开来说——
在类型结构上，与发达国度常见的“纺锤形结构”不同，我国造成的是“金字塔形”的高档教育类型结构：高职院校，不管机构数目照旧招生范围占比均超50%；以“双一流”大学为代表的询查型大学，机构数目和招生范围占比则较小，机构数目占比不到5%，招生范围占比不到6.5%。这种底部千里重、顶部笔陡的类型结构，不利于东说念主才竞争力和国度创新力的提高。
在学科结构上，当今呈现“应用导向强、档次结构趋同”的高档教育学科结构：基础科学薄弱，本科和硕士教育阶段理学类毕业生范围占比仅为毕业生总额的6%多，远低于一些发达国度和主要经济体；本科阶段学科确立勾通度高、应用导向强，工学和料理学两个应用类学科本科毕业生占比达51.23%；不同档次学科结构趋同，团结学科若在本科档次体量大，在硕士和博士档次时常体量也大。这种学科结构，莫得很好地陈说社会对不同学科东说念主才、不同档次东说念主才的需求，还不成灵验守旧“宽口径、厚基础”的本科东说念主才培养理念，不利于拔尖创新东说念主才培养。
陈如平：我国基础教育收效权贵，辞世界范围内具有较强竞争力，国度政策环境维持有劲，义务教育和高中教育普及水平较高。然则，成就之下亦有挑战，提高东说念主才竞争力靠近的主要难点是：
优质教育资源相对勾通，地区之间、城乡之间教育资源分拨、教练队列素质和专科不绝发展等方面有一定差距。在实践中，以造就收获和升学率为主导的评价体系一经在证据作用，冷落学生个性化发展、兴致和创新才略培养的教育功利性作念法时有发生。技能与教育的交融有待长远，部分教育内容与经济社会发展的本体需求存在差距，新技能与教育的深度交融还不够，需要进一步利用科技妙技提高教育质料和效率。对学生创新和批判性念念维的培养有待提高，穷乏相应课程、教学和专科维持；关于有极端身手和后劲的学生，穷乏愈加个性、天真和一体化的培养机制。
石伟平：技能型东说念主才竞争力的提高是个系统工程，触及前端、中端、后端三个法子，丝丝入扣，每一环皆存在有待冲突的难点。
前端难点在于东说念主才生源基础薄弱。与学术型东说念主才相似，技能型东说念主才同样需要一定的先天天赋，生源基础在某种程度上致使不错决定技能型东说念主才的成才率与成才高度。追想历史，在生源基础有保险的情况下，各级各种劳动院校所培养的技能型东说念主才为社会发展建筑作出了遍及孝敬，不少技能型东说念主才成长为各行业的架海金梁。然则，当今劳动院校生源基础未及预期，技能型东说念主才培养难度按捺增大，学生在学习才略、学习习尚等方面的短板效应愈发明显。
中端难点在于东说念主才培养质料亟需提高。不同于学术型东说念主才的成长执法，技能型东说念主才成长经过与产业、行业、企业等具有更密切的关系。然则在推行层面，产教融而鉴别、校企合而不深的表象依旧存在，隆起发扬为专科确立与劳能源市集用东说念主需求存在一定脱节，课程结构与岗亭所需完成的任务结构存在一定脱节，讲义内容与岗亭所需的学问与技能体系存在一定脱节，教练教诲与“双师型”教练胜任要求存在一定差距等。
后端难点在于东说念主才发展环境有待改善。在传统不雅念影响下，相较于学术型东说念主才，技能型东说念主才时常在薪酬待遇、责任环境以及劳动发展空间等方面靠近较大差距，这无形中减轻了个东说念主主动选择技能成才说念路的意愿与决心。
优化结构，在重要法子下功夫
记者：提高东说念主才竞争力，您有何提议？
胡娟：提高高档教育东说念主才竞争力，重要在于落实习近平总布告在寰球教育大会上的讲话，以科技发展、国度策略需求为牵引，着眼提高创新才略，优化高档教育布局，完善高校学科确立调整机制和东说念主才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建筑和拔尖东说念主才培养。其中，优化高档教育结构是伏击抓手，亦然当务之急。
在类型结构上，可研讨扩大本科教育尤其是“双一流”建筑高校数目和东说念主才培养范围，扩大拔尖创新东说念主才“蓄池塘”。在学科结构上，提高基础学科尤其是理学在本科教育阶段比例，顾惜学科布局档次各异，变嫌刻下不同档次学科结构趋同表象，提高高档教育结构举座效用。更伏击的是，对峙和诓骗系统不雅念，将高档教育类型结构、学科结构、档次结构和区域布局结构结合起来进行优化调整，因时而变，因地制宜，充分证据市集治疗力量，引发方位和高校的办学积极性。
石伟平：提高劳动教育东说念主才竞争力，需在重要法子下功夫：要探索翻新以单一分数为取向的普职分流轨制。普职分流基本原则，应以学生兴致、潜能为基础，对其进行系统的活命携带与测评，匡助学生了解在不同范围成才的可能性，迷惑其在学术与技能成才说念路之间作出感性选择。
通过体制机制创新提高东说念主才培养质料。培养高素质技能型东说念主才，重要在于深度的产教交融、校企合作。一方面，整合东说念主社与教育部门上风办学力量、公办与民办学校上风办学力量，优化劳动教育办学时势，合力面向产业培养技能型东说念主才；另一方面，饱读舞办学机制创新，证据市集在任业教育资源成就中的决定性作用，转化行业、企业深度参与技能型东说念主才培养的积极性。
营造成心于东说念主才发展的轨制环境。一方面，健全技能型东说念主才评价轨制，构建以技能水平为中枢标准的东说念主才评价品级体系，并完善评价标准；另一方面，健全技能型东说念主才激励轨制，饱读舞企业将技能品级水平行动职务职级晋升、薪酬待遇提高的伏击标准，从而增强全社会对技能成才的信心。
陈如平：提高基础教育东说念主才竞争力是一个长久、复杂的经过，需要久久为功。应确保教育公说念，提高教育质料。教育资源分拨应向欠发达地区和缝隙群体歪斜，不绝提高教练专科学问和教学技能，更新课程内容允洽时间需求，接管探究式学习、合作学习和技俩式学习等样式改进课堂教学。
加强教育基础设施建筑，鼓舞教育与科技深度交融。提供足够的典籍、实验室和信息技能征战等学习资源，改善学校基础设施，饱读舞使用新技能妙技增强学生学习体验，知足不同学生个性化学习需求。
爱重技能培养，保险学生全面发展。鼓舞跨学科学习，培养学生问题处分才略和创新才略，加强STEM（科学、 技能、 工程和数学）教育，积极诓骗多教育场景，促进学生全面发展。
加强评估反馈，促进家校社协同育东说念主。依期评估学生学习截止，建立灵验反馈机制，饱读舞家庭和社区参与学校教育和改进经过，共同维持孩子的学习和成长。
加强宏不雅政策迷惑，促进外洋相似与合作。确保教育发展策略政策的前瞻性、一致性和勾通性，建立愈加公说念、包容、有活力的教育环境，健全教育政策落实保险机制，加强与外洋教育机构相似与合作，拓宽教练和学生的外洋视线，培养具有外洋竞争力的东说念主才。
（记者 晋浩天）